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奧真山東青島早教園

比較公認(rèn)的看法是，親子園的任務(wù)一方面是對孩子實(shí)施寓教于樂的保育與教育，提高先學(xué)前兒童的綜合素質(zhì)，另一方面更要幫助家長提高教育能力，使教育融入到家庭的日常生活之中。

然而，在各地大中城市親子園火爆現(xiàn)象的背后有著值得關(guān)注的隱憂：家長望子成龍和“不能輸在起跑線上”的焦慮心態(tài)與日益火爆的市場炒作相互促動，催生了一股早期教育的社會熱潮。另外，親子園自出現(xiàn)至今已近20年，其成效——是否幫助家長提高教育能力——如何?而一個(gè)不爭的事實(shí)是，當(dāng)下親子園實(shí)踐中，大多是瞄準(zhǔn)家長的心理，定位在早期智力開發(fā)，故而更加加重了家長的育兒焦慮，反而事與愿違，有損于孩子的健康成長。

      就此，有必要對親子園究竟如何定位做進(jìn)一步的思考，同時(shí)結(jié)合目前誤區(qū)進(jìn)行一番理性分析。“親子園是帶孩子的家長學(xué)校”，其實(shí)這樣的說法更準(zhǔn)確和恰如其分，親子園最重要的功能是進(jìn)行親職教育，為家庭提供育兒支持，幫助家長更好地養(yǎng)育嬰幼兒，促進(jìn)他們健康發(fā)展。親子園與以往的托兒所不同，不是小班教育的向下延伸。對孩子而言，是家庭之外的游戲場所；對家長而言，則是親職教育的學(xué)習(xí)和交流現(xiàn)場，后者顯然是親子園的工作重點(diǎn)。這表明，親子園尤應(yīng)以幫助家長更好地認(rèn)識并承擔(dān)起為人父母的角色、增強(qiáng)育兒信心以致改進(jìn)家庭教育為要。

      “愛是需要學(xué)習(xí)的”，家庭增添了小寶寶無不令全家人感到驚喜，然而如何養(yǎng)育寶寶，大多數(shù)年輕父母恐怕并未做好準(zhǔn)備，因而喜悅之余也會茫然不知所措，或生出些許憂慮。需要就“如何做父母”的問題進(jìn)行再學(xué)習(xí)。這正是現(xiàn)代社會所提倡的終身教育的題中之義——伴隨社會角色的變化，每一個(gè)成員都要不斷接受培訓(xùn)和再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)因而成為人持續(xù)一生的需要，并非僅僅是青少年時(shí)期的任務(wù)。學(xué)習(xí)型家庭則成為健康的家庭形態(tài)和理想的家庭教育模式。“家長是孩子的第一任教師”，家庭教育對兒童的影響是無可替代的。正如德國教育家福祿倍爾所強(qiáng)調(diào)的：“與其說國家的命運(yùn)操縱在掌權(quán)者手中，倒不如說握在母親的手中，因此我們必須努力啟發(fā)母親——人類的教育者。”

      兒童出生的最初三年，家庭生活環(huán)境及與成人的社會交往對孩子的成長具有極為重要的意義。這意味著對于3歲前幼兒而言，家庭，而非學(xué)校，是世界上最重要的教育機(jī)構(gòu)；家長，而不是教師，是主要的教育啟蒙者。年輕的父母要在教育過程中、在育兒實(shí)踐中，學(xué)習(xí)如何為人父母、如何養(yǎng)育孩子。